EL ALUMNO DEL ÚLTIMO BANCO PONE A PRUEBA EL SISTEMA EDUCATIVO

Quiero compartir con ustedes un video de Alejandro Dolina, en el que plantea la relación de la complejidad de la persona con el placer, de leer, en este caso. El alumno del último banco, quizá sea esa persona compleja, que disfruta con lectura cada vez más compleja y exigente.

"Una persona compleja tiene, entre otras ventajas, la de disfrutar de placeres complejos" A. Dolina

http://planlectura.educ.ar/publicaciones/lectura_en_voz_alta/

Valeria Toriggia

LA INTELIGENCIA NOS HARÁ LIBRES

En esta entrevista, el psicólogo Howard Gardner explica por qué su teoría de las "inteligencias múltiples" complementada por ciertos valores nos llevarán –según él– a vivir un mundo mejor. Además, el análisis de las novedades de esta teoría.
Por: Andrés Hax

Howard Gardner, un illustre pero humilde psicólogo de 65 años que enseña en la universidad de Harvard, se ha dedicado la vida a investigar una de las preguntas más enigmáticas de todas las preguntas enigmáticas (esas preguntas cómo: ¿Cuando y cómo nació el Universo?). La pregunta de Gardner es: ¿Qué es y cómo funciona la inteligencia humana? Su contribución más importante (y la más dramática) al campo de la psicología cognitiva es su teoría de las inteligencias múltiples. En apretada síntesis, lo que postula esta hipótesis es que no hay un solo tipo de inteligencia genérica en todos los seres humanos; la que se puede medir, por ejemplo, con una prueba de coeficiente de inteligencia. Todo lo contrario. Años de investigación y trabajo de campo le llevaron a discernir siete distintos tipos de inteligencias bien específicas y diferentes entre ellas. El explicó esto por primera vez en 1983, en su libro Estructuras de mente: la teoría de inteligencias múltiples. Las inteligencias que "descubrió" entonces eran: lingüística, lógica-matemática, espacial, musical, corporal/cinética, interpersonal e intrapersonal. Aunque la hipótesis no llegó a establecerse como ley científica, tuvo un impacto contundente en varios campos intelectuales; particularmente en la educación, porque pensando mediante el esquema de Gardner es posible elaborar una pedagogía que enfoca al individuo y permite extraer lo mejor de cada persona, evitando las hipótesis que implícita o explícitamente suponen que se forma a las mentes en modo uniforme y aplanadoramente.

A lo largo de más de 20 libros Gardner ha profundizado y amplificado su trabajo sobre la inteligencia humana, siempre con una combinación de rigor y creatividad científica por un lado, y con una profunda fe en el gran potencial del ser humano, tanto el individuo como los grupos. Ahora, en su último libro –recién editado en la Argentina– Gardner plantea un conjunto de valores que, según él, deberíamos desarrollar si queremos que la humanidad lleve a cabo la transición a este complejísimo y peligroso siglo XXI con paz y con la posibilidad de construir un mundo mejor. En Las cinco mentes del futuro (Paidós) no trata de plantear nuevas inteligencias, sino que reflexiona sobre los valores que las complementan: la mente disciplinada, la mente sintética, la mente creativa, la mente respetuosa y la mente ética. En la introducción, Gardner sostiene que "la supervivencia de nuestro planeta puede que dependa del cultivo de estas cinco disposiciones mentales." Estos últimos 8 años de los Estados Unidos han sido oscuros y destructivos. Pero si algo de ese país sigue en pie y sigue siendo un ejemplo para el mundo, es su gran sistema universitario. Howard Gardner, demostrando su mente respetuosa, respondió a un pedido por correo electrónico de Ñ de ser entrevistado dos horas después de recibirlo. Aceptó contestar preguntas por escrito. Y cabe destacar que las contestó en el mismo día de recibirlas, agregando un afectuoso saludo y pidiendo que la nota se le enviará una vez publicada.

¿Es válido entender "Las cinco mentes" como extensión de la teoría de las inteligencias múltiples? ¿Se pueden complementar las inteligencias?

No es una extensión natural. La teoría de Inteligencias Múltiples es un intento de explicar cómo funciona la mente humana, cómo se ha ido evolucionando. Es un esfuerzo descriptivo y científico. Las cinco mentes del futuro es enteramente preceptivo –describe cómo deberíamos educar mentes en el futuro. La teoría de las múltiples inteligencias podrá ser probada correcta o incorrecta en el futuro. Mis "cinco mentes" serán juzgadas según cuán útil resultan. Dicho eso, hay algunos puntos de conexión. La mente respetuosa y la ética dependen de las inteligencias personales. La mente sintética probablemente refleja las fortalezas del individuó sintetizador (en mi caso, depende fuertemente de una inteligencia naturalista y lingüística mientras que otros podrían depender más de inteligencias espaciales y lógicas).

Este libro mira hacia el futuro. ¿Cuáles son los más importantes riesgos, por un lado, y oportunidades, por otro, para la humanidad en este nuevo milenio?

No tengo algo particularmente original para decir sobre este tema. Lejos, la amenaza más grande es el aniquilamiento nuclear u otro desastre provocado por el hombre como por las armas biológicas y químicas. En segundo lugar está la amenaza del cambio climático que podría tornar ciertas partes del mundo inhabitable y dejar a miles de millones de personas sin alimentos y agua. Es justamente por estas razones que yo enfatizo la importancia de la ética y del respeto. Sin estas virtudes la probabilidad de sobrevivir como una especie es muy baja. Creo también que requerirá una capacidad de síntesis para solucionar estos problemas tan enormes. No podemos depender solamente de especialistas. Entonces, mi preocupación por estas amenazas a la humanidad han guiado mi elección de mentes que debemos cultivar. En cuanto a las oportunidades: ahora vivimos en un mundo masivamente interconectado y eso no va a cambiar. Nunca volveremos a ser tribus separadas o ni siquiera naciones-estados. Entonces tenemos la oportunidad de construir políticas morales, sociales y económicas que atraviesan toda la humanidad.

¿Hay una edad en la cual ya es muy tarde para cultivar las cinco mentes? ¿Está dirigido más bien a la gente joven aún en formación?

Nunca es demasiado tarde de intentar mejorar tu mente, y tus mentes. Pero, por ejemplo, la mente respetuosa tiene que comenzar a desarrollarse muy pronto después del nacimiento. Una vez que llegas a ser adulto es muy difícil hacer que alguien sea ético si no lo ha sido durante toda su vida. O de hacerlo ser creativo si eso no se fue desarrollando durante la vida entera. En este sentido en la adultez podríamos enfocarnos en las otras mentes: la mente disciplinada y la mente sintética. Todos individuos necesitan disciplina, respeto y ética. Pero es posible que podamos dirigir a ciertas personas más hacia la mente sintética que la creativa, y viceversa.

A medida que las máquinas y la inteligencia artificial se vuelven más sofisticadas, muchas tareas que desarrollan los humanos pasarán a robots y programas de computación. Aunque suena como ciencia ficción, ¿este panorama no está contemplado en "Las cinco mentes"?

Sí. Nunca deberíamos ceder nuestras responsabilidades y decisiones más importantes a las máquinas sin que tengan supervisión y interacción humana. Un ejemplo dramático sobre lo que puede fallar se ve en la reciente catástrofe financiera en todo el mundo. Muchos de los instrumentos financieros, como los derivados, son tan complicados que los humanos no pueden entender las decisiones que están hechas por procedimientos mecánicos y algorítmicos. Creo que esto es un desastre. El criterio humano y la sabiduría humana son de primera importancia. Perder eso nos llevará al abismo. Este es uno de los motivos por los cuales me opongo al enfoque en todo el mundo en la ciencia, ingeniería, matemáticas y tecnología de la exclusión de la educación estética, ética y moral. Son aún más importantes que el cálculo integral o las estadísticas. Necesitamos menos Alan Greenspan y Milton Friedman y mas Martin Luther King y Mahatma Gandhi.

Con todos los beneficios de Internet también viene el fenómeno de sobrecarga de información. ¿Cómo recomienda usar la Red para aprender y mejorar?

Internet llegó para quedarse y tiene muchos beneficios. Pero nadie debería pasar todo su tiempo pegado a la pantalla de la computadora. Es malo para el bienestar mental y físico. Además uno debería variar su dieta: no solamente jugar videojuegos, no solamente surfear la Web, no solamente estar en redes sociales. Lo más importante para señalar es que estamos sobrecargados de información, mucha de la cual es de valor dudoso. Una de las habilidades más valiosas, yendo hacia adelante, es la habilidad de síntesis: de saber a qué prestarle atención y cómo combinar información para poder entenderla, recordarla y poder comunicarla efectivamente a otras personas. Necesitamos pasar más tiempo aprendiendo cómo sintetizar bien y usar ese "músculo mental" efectivamente. Algo bueno de Internet es que puede activar varias de las inteligencias. Ya no estamos limitados a aprender solamente de libros y ponencias. Podemos jugar juegos que enriquecen nuestros conocimientos y hacer uso de nuestras inteligencias espaciales, musicales, corporales y personales. Y más conocimientos pueden ser accesibles para más personas.

La psicología cognitiva dice que se demoran unos diez años en dominar una materia. A partir de esto, ¿es posible iniciar el aprendizaje de una disciplina a los 40 o a los 50?

Hablando como una persona de 65 años sería ingenuo de mi parte si dijera que uno puede aprender cosas tan bien a los 40 o 50 que a los 10 o los 20 años. Simplemente no se puede. Y esto no cambiará en el futuro salvo que se inventen potenciadores cognitivitos. Sin embargo, uno sí puede mejorar su maestría personal sobre la disciplina. Uno no empieza con una tabula raza. Pero algunos aspectos de un arte, disciplina o oficio se podrían aprender en una edad mayor. Pero, en general, es mejor arrancar temprano.

Gardner Básico
PENNSYLVANIA, 1943. PSICOLOGO. Es profesor de la cátedra de cognición y educación John H. & Elisabeth A Hobbs en la Graduate School of Education de Harvard. Galardonado con el premio de la Fundación John D. & Catherine T. McArthur además de otros vientiún títulos honoríficos. Es autor de una extensa obra en la que destacan títulos como "Arte, mente y cerebro", "Inteligencias Múltiples" y "La inteligencia reformulada." Ademas es director de Harvard Project Zero que es un grupo de investigación sobre las inteligencias múltiples y la creatividad. Según el periodico NEA Today es "el teórico vivo más importante en el mundo de la educación." Y según The Financial Times: "Howard Gardner cambió la idea que teníamos de lo que significa ser inteligente.#

Fuente:

Hax, Andrés. "La inteligencia nos hará libres" [Entrevista al psicólogo Howard Gardner]. Revista Ñ [en línea]. Buenos Aires: 22, nov., 2008. Disponible en: <http://www.revistaenie.clarin.com/notas/2008/11/22/_-01806888.htm>

Experiencias en bibliotecas

Durante el mes de octubre estuve realizando prácticas en la biblioteca de la EP Nº3 y en la biblio de la EEM Nº 2 de la localidad de Moreno.

Fueron excelentes oportunidades de ver cómo pueden desarrollarse tantos proyectos de promoción de la lectura, y hacer de la biblioteca un lugar de continúa actividad y placer por la lectura.

En la biblio de la EP Nº 3, desarrollan desde la biblioteca un diario mensual, en el que no solamente se informan las actividades realizadas por la escuela y por la biblioteca, sino también participan los alumnos de los diversos años.

Los alumnos de 6to están llevando a cabo un programa de radio junto al centro de jubilados municipal, interesándose sobre la situación de los abuelos de hoy.

Patricia López, la bibliotecaria recibe a numerosos alumnos en los recreos que concurren entusiasmados para disfrutar de lecturas de distintos géneros.

Además van con sus docentes para compartir la lectura de un cuento, todas las semanas.

Durante el tiempo que me tocó participar de la actividad de la misma, realizaron una donación de 20 libros, de excelentes autores y colecciones, para una escuela rural de Mendoza. Los chicos aprovecharon para intercambiar cartas.


En la EEM Nº2, la biblioteca es visitada constantemente por alumnos y profesores, para solicitar préstamos en sala, a los salones de clases, préstamos a domicilio, y para estudiar en contraturno.

Me llamó poderosamente la atención el manejo independiente que tienen los alumnos de los libros, dirigiéndose sólos a las estanterías para seleccionar lo que necesitan y colaborar con la bibliotecaria, en el dictado del Nº de inventario del libro y ejemplar.

Realizan además un taller de restauración de libros junto a profesores y bibliotecarias, un proyecto de lectura en familia con los alumnos de 3er año, y un blog que iniciaron las bibliotecarias Cecilia y Patricia, en el que plasman novedades y nuevas adquisiciones, de materiales en la biblioteca.

http://labibliotecadelamedia2.blogspot.com/

Estas son las cosas que motivan a hacer más, que dan cuenta, de que en la realidad educativa de la escuela pública, hay mucho profesionalismo y ganas de difundir la cultura.

¡¡¡Muy bueno el trabajo de las bibliotecarias!!!

Valeria

Maratón de lectura en Villa del Sol

El día 2 de Octubre se realizó en el Hogar y Centro de día Villa del Sol área Discapacidad mental una jornada dedicada a la lectura, auspiciada por la fundación Leer.
Durante el encuentro, se leyeron más de 46 títulos que incluyeron cuentos, novelas, leyendas y producciones realizadas por los residentes. Se compartieron diferentes actividades que favorecieron la creatividad, la escucha y el placer por la lectura, el desarrollo de la alfabetización y la profundización de vínculos interpersonales.
Podemos afirmar con alegría que nuestras expectativas fueron por demás satisfechas, y que la lectura ya forma parte de las actividades cotidianas del hogar, y que las mismas se realizan con interés y placer

Área de Psicopedagogía.
Hogar y Centro de Día Villa del Sol
Av. San Martín 536 Bernal (1876)
Tel/Fax 4252-6783 / 4251-6100



¿QUÉ ES VILLA DEL SOL?

El Hogar y Centro de Día “Villa del Sol” está ubicado en el Km 17 de la autopista Bs. As. La Plata, en la localidad de Bernal, zona sur del Gran de Buenos Aires.
Es un espacio destinado a dar contención y albergue a “jóvenes y adultos con capacidades diferentes”,(discapacidad de base mental moderado, leve y profundo dependiente, con cierto grado de autovalimiento), brindándoles todas aquellas actividades que favorezcan el desarrollo de sus potencialidades y les permita tener una mejor calidad de vida.
Cuentan con un completísimo equipo interdisciplinario, formado por: trabajadores sociales, médicos, enfermeras, psicólogos, psicopedagogas, fonoaudióloga, terapista ocupacional, profesores de música, teatro, educación física, etc.
Su objetivo general y primordial es establecer un espacio terapéutico, implementando acciones que favorezcan la adaptación socio-familiar con el máximo nivel de autovalimiento y la mayor independencia según las propias posibilidades, generando así una mejor inserción e integración social
Realizan actividades de la Vida Diaria: Maximizando el desarrollo de hábitos cotidianos para lograr el máximo nivel de autonomía posible; a través de los Talleres de: A.V.D., arreglo personal y de los distintos ámbitos de desempeño diario.
Actividades Ocupacionales: Con el fin de desarrollar habilidades motoras, cognitivas y psicosociales, incrementando la autoestima y el sentido de dominio con la realización de proyectos simples y de corto plazo acordes a sus capacidades e intereses:
· Taller sensorio motriz
· Taller lúdico
· Taller de expresión corporal y musical
· Taller de estimulación del aprendizaje
· Taller de manualidades (plástica y dibujo)
· Taller de carpintería
· Taller de dulces
· Taller de cocina
· Taller de artesanías
· Taller de diario
· Taller de cine
· Taller salida a la comunidad
Actividades de Musicoterapia: Permitiendo restaurar lazos comunicativos y estables con su yo personal y con los que lo rodean a partir del intercambio sonoro-rítmico-musical.
Actividades Recreativas – Teatro y Educación Física
Actividades Recreativas Internas y Externas. Exploración y desempeño en los diferentes ámbitos y ocasiones. Actividades de esparcimiento en las plazas del barrio, festejos de cumpleaños y días especiales.
Actividades de Socialización e Integración en la Comunidad: A través de Salidas a la Comunidad (paseos semanales en bares, cines, museos, iglesias, recitales, teatro, zoológico, etc.)
Actividades Pedagógicas: interviniendo desde la Psicopedagogía, Talleres de Estimulación del Aprendizaje, manejo del dinero, cuentos, narraciones, diario.
Orientación y Apoyo Familiar: Realizando encuentros y entrevistas con los distintos profesionales de la Institución; maximizando los vínculos con el fin de lograr una verdadera integración entre el residente, la familia y la Institución.
Ofrecen también actividades extraprogramáticas, como: T.V., equipo musical, cine debate, gimnasio, salidas y paseos programados, eventos sociales, integración en propuestas recreativas sociales, supervisión y acompañamiento profesional, colonia de verano, natación teatro y campamento.


Agradecemos a las Licenciadas Elida Ana Passucchi, Noemí Oliva, Cecilia Gui, Y Silvina Duchaussof, de Villa del Sol, por toda la información que nos brindaron para difundir tan preciada tarea, que realizan junto al resto del equipo interdisciplinario.

Desarrollo del lenguaje en el niño y signos de alarma de posibles trastonos

Se entiende por lenguaje a la habilidad que poseen los seres humanos de expresar sus ideas por medio de la palabra.
El lenguaje oral es una función y una destreza que se adquiere naturalmente por una serie de intercambios con el entorno social. Este código, es aprendido -enseñado para y a través de la comunicación, aunque sirva después para otras funciones, especialmente de representación.
Es sumamente importante que los docentes conozcan acerca del desarrollo de la comunicación y el lenguaje en los niños y sus posibles trastornos, ya que la escuela es un lugar privilegiado para favorecer las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños y un espacio para descubrir sus dificultades, advirtiendo a los padres sobre este problema y propiciando una consulta oportuna.

Comunicación y Lenguaje:

• Alrededor del primer año el niño, se interesa por los objetos que le muestran y busca al adulto para compartir un juego. Comienza a decir sus primeras palabras (mamá, papá, agua).


• A los 2 años, le gusta jugar a las “comiditas”, hacer como si: hablara por teléfono, hacer andar un auto, hacer dormir al bebé. Comienza a formar frases de dos palabras para expresarse.


• A los 3 años se interesa por el juego con otros chicos, produce frases más largas para contar o preguntar algo, comprende cuando se le pide un objeto aunque no lo tenga a la vista.


• Al cumplir los 4 años su lenguaje es entendible tanto para personas allegadas, como por personas ajenas a su entorno.

Signos de alerta en el desarrollo del lenguaje

0 - 4 meses:
Es indiferente a la presencia del adulto (no mira a la cara y no sonríe).
No se asusta ante ruidos fuertes.
No se calma con la voz de la mama.

5 -9 meses:
No busca la fuente sonora.
No imita sonidos.

12 – 15 meses:
No comprende ni responde a su nombre, al no, ni al adiós.
No dice palabras sueltas.
No reconoce las partes del cuerpo: nariz, boca, pies, ojos.

16 – 20 meses:
No reconoce nombres de objetos cotidianos.
Dificultad para comprender órdenes simples.
No reconoce partes del cuerpo en un dibujo o muñeco.

21 – 24 meses:
Se comunica por gestos y mímica.
No puede combinar palabras en frases simples “se fue”, “querer galletita”.
Ecolalias. No reconoce partes de su esquema corporal.
Solo el 50% de su habla es inteligible.

30 – 36 meses:
Omisión de mayoría de consonantes, utilización de un grupo reducido de fonemas.
Dificultad para comprender determinadas formas gramaticales ¿Dónde?, ¿Cuál?, ¿Qué haces?
No comprende órdenes dobles: “Guarda la pelota y agarra los lápices”.
No comprende usos: “dame para cortar, dame para comer”

3 – 4 años:
En sus expresiones predomina un fonema haciendo difícil comprender lo que dice: “titito por chiquito”, “mame por dame”, “tol por sol”
Producción anómala de palabras (neologismos) por alteraciones fonético-fonológicas.
Estructuración inadecuada de frases, frases telegráficas “mucho bebé llora”, “yo ir auto”.
Uso inadecuado de las palabras. Ausencia de preguntas sencillas.
Ausencia de juego simbólico “Como si……”
No se interesa en el juego con pares prefiriendo el juego solitario.
No sostiene la mirada.

4 años:
Vocabulario pobre.
No reconoce categorías (animales, comidas, ropa).
No usa el pronombre YO, lo sustituye por MI.
Expresión ininteligible (sólo le entienden en casa).

5 años:
No puede decir la utilidad de ciertos objetos cotidianos (libro, ventana).
Se expresa con esfuerzo o se “traba al hablar”.
Omite, distorsiona o sustituye cualquier fonema EJ: “pelo por perro”

6 años:
Dificultades de aprendizaje e integración escolar.
Desinterés por el aprendizaje de la lectura y escritura.
Fallas en la comprensión de consignas verbales, atención y memoria.

Agradecemos la colaboración de la Lic. en Fonoaudiología Juana Toriggia

Salud vocal

Hay cuatro aspectos a considerar para el cuidado de la voz:

I-RESPIRACIÓN

1- No ponga en tensión la parte superior del tórax, los hombros, el cuello y la garganta para inspirar.
En vez de ello:
Permita que el cuerpo se mantenga alineado y relajado y que la respiración sea natural.

2- No hable mucho durante un ejercicio físico agotador.
En vez de ello:
Después de un ejercicio aeróbico, espere a que su sistema respiratorio le permita acomodar una producción de voz óptima.

3- Evite exprimir las últimas palabras de un pensamiento con una potencia respiratoria insuficiente.
En vez de ello:
Hable lentamente, realizando pausas frecuentes en los límites naturales de las frases, respirando de una manera natural.

II-RESONANCIA

4- No hable más allá del tono que le resulta cómodo.
En vez de ello:
Conozca sus límites físicos en cuanto a tono e intensidad.

5- Evite que la resonancia esté en la laringe.
En vez de ello:
Mantenga una voz alimentada por la respiración de manera que el tono se mantenga, varíe y suene bien en la zona facial. Permita una variación de tono vocal mientras habla (música en la voz).

6- Evite los inicios de voz golpeados o fuertes.
En vez de ello:
Mantenga la garganta relajada cuando empiece a hablar.
Utilice los músculos respiratorios y el flujo de aire para iniciar las frases: inicio coordinado de la voz.

III-RELAJACIÓN

7- No ande con el cuerpo encorvado, ni adopte posturas poco equilibradas.
En vez de ello:
Aprenda y utilice hábitos adecuados de postura y alineación.

8- No apriete los dientes, ni tense la mandíbula o la lengua.
En vez de ello:
Mantenga separados los dientes superiores de los inferiores.
Deje que la mandíbula se mueva libremente durante el habla.
Realice ejercicios de relajación específicos.

IV-CUIDADOS GENERALES

9- Evite los hábitos nerviosos que originan abuso vocal, como: carraspeo, contener la respiración hablando rápidamente, hablar en un tono bajo y monótono.
En vez de ello:
Controle y reduzca los hábitos negativos en su dictado de clases.
Aprenda estrategias para hablar a sus alumnos de manera eficaz.

10- No carraspee ni tosa habitualmente.
En vez de ello:
Realice ejercicios de resonancia con suavidad (Mmm....)
Bostece para relajar la garganta.
Trague lentamente y beba un poco de agua o té.

11- No grite (sobre todo en ambientes de mala resonancia y espacios abiertos como los recreos.)
En vez de ello:
Acérquese para que puedan oír lo que dice sin gritar.
Grite proyectando la voz, basándose en la respiración.

12- Evite hablar o gritar en un entorno ruidoso ( en el aula)
En vez de ello:
Reduzca el ruido de fondo existente.
Hable siempre de cara a quien se dirige.
Colóquese cerca de quien lo escucha.
Espere a que el grupo esté en silencio y preste atención.
Encuentre formas no vocales de conseguir la atención.

13- No utilice la voz de una manera agotadora, cuando se encuentre cansado.
En vez de ello:
Destine varios períodos de tiempo al reposo de la voz durante el día.
Haga reposo de la voz, junto con el cuerpo.

14- No utilice la voz cuando note que está tensa y no se siente bien.
En vez de ello:
Aprenda a ser sensible a los primeros signos de fatiga vocal: disfonía, tensión en la garganta, sequedad y tome los recaudos pertinentes.

15- No pase por alto los síntomas prolongados de tensión vocal, disfonía, dolor de la garganta, alergias o dolores en el cuello.
En vez de ello:
Consulte a su médico si experimenta síntomas en la garganta o cambios de voz, más de 10 días.

16- No exponga la voz a una contaminación excesiva y a productos deshidratantes: humo de cigarrillos, humos químicos, alcohol, cafeína, aire seco.
En vez de ello:
Mantenga el aire y el cuerpo limpios y humedecidos, beba 8-10 vasos de bebidas al día y más si realiza ejercicio.
Deje de fumar o evite que fumen en su presencia.

Agradecemos el asesoramiento de la Lic. en Fonoaudiología Lucrecia Fernandez

Nuevas tecnologías

Las nuevas tecnologías hacen hoy día indispensable la alfabetización en información. Esto no resulta sencillo, ya que a los adultos, más que a los niños, nos cuesta todavía incorporar el uso de la pc, o de la internet.
Hoy es indispensable que los docentes se capaciten en estas cuestiones, porque de lo contrario la escuela va perdiendo oportunidad de enseñanza para la vida, aún sin que contemos con computadoras en ellas.
¡¡¡No desistan!!!! Con esfuerzo y persistencia, se puede lograr. Sino, miren lo que le pasó a un monje, cuando el libro, reemplazaba al pergamino...

Día de la Raza. ¿Qué celebramos?

EL 11 de octubre de 2006, salió publicado este artículo en el diario La Nación. Me gustaría saber qué pasó con esta propuesta.....

"Propone el Inadi eliminar el feriado nacional del 12 de octubre El organismo reclama que se deje sin efecto la denominación de Día de la Raza."El Inadi propone abolir el feriado del 12 de octubre", decía ayer una información distribuida por el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo, que depende del Ministerio del Interior. "La necesidad de revocar los símbolos del avasallamiento de los pueblos aborígenes a partir de la conquista -explicaba después-, ha impulsado al Inadi a proponer al Poder Ejecutivo Nacional la eliminación del día 12 de octubre como feriado nacional." LA NACION requirió ayer precisiones a la presidenta del Instituto, María José Lubertino, quien relativizó esa propuesta de máxima y señaló que "la idea que nosotros estamos manejando es eliminar el feriado en tanto Día de la Raza". Aceptó que podría mantenerse el feriado y transformarse en "una jornada de reflexión y debate amplio de la sociedad civil", sin que se siga festejando como "de la Raza". La celebración del 12 de octubre como fiesta nacional fue dispuesta por el presidente Hipólito Yrigoyen por decreto del 4 de octubre de 1917, y recogida luego en varias leyes nacionales sobre feriados y días laborables. Conmemora el día en que el marinero Rodrigo de Triana, de la expedición de Cristóbal Colón, avistó tierra americana. El decreto de Yrigoyen señalaba que "el descubrimiento de América es el acontecimiento más trascendental que haya realizado la humanidad a través de los tiempos, pues todas las renovaciones posteriores derivan de este asombroso suceso, que a la par que amplió los límites de la tierra, abrió insospechados horizontes al espíritu". Lubertino estimó inadecuada e improcedente la idea de descubrimiento y el elogio de la conquista española. Invocó la Convención sobre Eliminación de toda Forma de Discriminación Racial, aprobada por las Naciones Unidas en 1967 y aprobada por la Argentina por la ley 17.722, durante el gobierno de Juan Carlos Onganía. Esa convención afirma que toda idea de superioridad basada sobre la diferenciación racial "es científicamente falsa, moralmente condenable y socialmente injusta". Preguntada si cabe interpretar la denominación Día de la Raza como referida a los europeos blancos o a una integración racial, la funcionaria indicó que el decreto del presidente radical se redactó en respuesta a un pedido de la Cancillería de España, que solicitó declarar un Día de la Hispanidad, para reforzar la coincidencia en la neutralidad en pleno conflicto de la Primera Guerra Mundial, y que contó con el auspicio de entidades culturales y científicas, como la Asociación Patriótica Española. La titular del Inadi señaló que la Constitución, según la reforma de 1994, reconoce la preexistencia étnica y cultural de los pueblos indígenas argentinos, la personería jurídica de sus comunidades y la propiedad comunitaria de sus tierras. E indicó que el documento "Hacia un plan nacional contra la discriminación", aprobado por decreto 1086/005, proponía transformar el 12 de octubre en un día de reflexión histórica y diálogo intercultural. Abogó por una "resignificación" del acontecimiento. La propuesta del Inadi incluye derogar el decreto de Hipólito Yrigoyen y también el decreto 7786, de 1964, de la presidencia de Arturo Illia, que estableció la celebración con toda solemnidad en toda la República. Lubertino fue convencional constituyente en la Capital por la UCR y luego diputada nacional por la Alianza, al quedar vacante una banca; en las últimas elecciones encabezó una lista propia en la cual obtuvo 2191 votos. Asumió en el Inadi en septiembre.
Fermín Chávez, otra versión .
En tanto, otro organismo oficial, el Instituto Nacional de Investigaciones Históricas Juan Manuel de Rosas, que funciona en la Secretaría de Cultura, anunció para mañana un homenaje al historiador Fermín Chávez, recientemente fallecido. "En el Día de la Raza y recordando el significado trascendente del descubrimiento de América", se lo homenajeará como "académico y militante de la causa nacional y popular". Hablarán, entre otros, el titular de ese instituto Enrique Bonomi, y figuras representativas de una larga militancia en el peronismo, como Miguel Unamuno y Alberto González Arzac. El año último, mientras el 12 de octubre se celebraba en las escuelas, un cable de la agencia oficial Télam calificó a la conquista y colonización de América como "el genocidio más grande de la historia". Y suscitó la reacción de varios historiadores, entre ellos Félix Luna y María Sáenz Quesada. Roberto Cortés Conde estimó la versión como "panfletaria" y muestra de "un desconocimiento de la historia".
Por Jorge Rouillon
¿Qué propuesta tenés para este día? Lo dejarías como está o cambiarías la denominación, feriado, día de reflexión, etc. etc.....
MEDIATECA:
ESPECIAL DIA DE LA RAZA EN CANAL ENCUENTRO
http://descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=237
Excelente recurso para reflexionar sobre la identidad de los pueblos.

Bibliografía sobre Lectura en Alfabetización Inicial

En el marco de las acciones del Programa de Lectura y Escritura en la Alfabetización Inicial, se generan diversos materiales tales como registros de clase producidos por capacitadores y maestros, diseño de situaciones didácticas, análisis de producciones infantiles y entrevistas a docentes. Estos materiales son seleccionados como insumos para instancias de formación y para producción de documentos de desarrollo curricular destinados a maestros, directivos, equipos de orientación escolar y capacitadores. A partir de ello se genera la siguiente publicación, que llegó a todas las escuelas de la Provincia.

"La lectura en la alfabetización inicial. Situaciones didácticas en el jardín y en la escuela"/ D.G. C y E.
Este libro presenta algunas situaciones didácticas para enseñar a leer implementadas en aulas de Educación Inicial y primer año de Educación Primaria. A partir del análisis de esas situaciones propone reflexionar sobre los propósitos que guían a los maestros y alumnos, los contenidos y la intervención docente en función de la diversidad de respuestas de los niños.
La publicación se acompaña con un dvd que incluye fragmentos de videos de clases desarrolladas en escuelas y jardines bonaerenses en el marco del Proyecto “Producción de videos de secuencias didácticas contextualizadas, como insumos para optimizar la enseñanza en el inicio de la alfabetización”. Responsables del Proyecto: Mirta Castedo, Claudia Molinari, Guillermina Lanz, María Dapino, Graciela Brena, Viviana Traverso, Alejandra Paione, Claudia Touriñán (Universidad Nacional de La Plata, Dirección de Capacitación de la DGCyE y Comisión de Investigaciones Científicas de la provincia de Buenos Aires).
La edición del libro y dvd -10271 ejemplares- fue distribuida en todos los Jardines, Escuelas, Institutos Superiores de Formación Docente y CIE de la Provincia.

¡A buscarlo!!
Compartimos algunos videos:¡Excelentes!
DGCyE - Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización.
VER BARRA DE VIDEOS

Valeria Toriggia

Enseñar "lectura"

Con el nuevo diseño curricular de la Pcia. de Buenos Aires, el área de lengua cambió su nombre y sus contenidos. Hoy, en el área de "Prácticas del lenguaje", enseñamos "Prácticas de lectura" , quehaceres de lectores. Esto conlleva un cambio sustancial en las ideas que sustentan la enseñanza y el aprendizaje.La enseñanza de la lectura ya no se remite simplemente a la forma en que se decodifica un sistema de escritura, ni a la manera de leer que tienen los chicos (si es corriente, vacilante, etc.)Enseñar lectura es:

• Enseñar prácticas que les permitan a los niños incorporarse a una comunidad de lectores.
• Ofrecerles múltiples oportunidades de recurrir a la lectura para cumplir diversos propósitos.
• Darles la oportunidad de entrar en contacto con materiales diversos.
• Propiciar la participación en situaciones de intercambio con otros lectores.

Se trata de formar lectores que ejerzan el derecho a construir su propia interpretación de la obra que están leyendo y estén dispuestos a confrontarla con la de otros lectores, que comiencen a preguntarse por las intenciones del autor y a tomar posición frente a lo que leen.

¿Cuáles son los contenidos que debemos enseñar desde el Nivel Inicial, entonces?
(No pierdan de vista que son prácticas y están expresados como tales.)

• Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
• Tomar contacto con obras de alta calidad estética, para formar"lectores estéticos", que responden, que reaccionan de forma vivencial ante los sentimientos, las ideas, las escenas, las emociones que trasmite el texto literario, que pueden "escuchar" los sonidos y percibir los ritmos de las palabras de un poema, que participan activamente de los conflictos, las tensiones, los desenlaces de sus cuentos favoritos...
• Participar en una comunidad de lectores de literatura.
• Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto.
• Emplear conocimientos acerca del autor y del género para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones
• Autocontrolar la interpretación del texto. (Volver de las ilustraciones al texto, recuperar el hilo argumental, volviendo atrás hacia momentos o detalles relevantes del relato, etc)
• Usar el contexto para desentrañar significados.
• Utilizar la información provista por otros textos para anticipar el contenido (a lo largo de todo el proceso lector) y para enriquecer las interpretaciones.

Enseñar lectura es mucho más que leer corrido... no???

Valeria Toriggia

¡BIENVENIDOS!

Somos Marisa, Marcela y Valeria, docentes de enseñanza primaria y futuras bibliotecarias de instituciones educativas. Formamos un grupo que llamamos Mate Dulce, siempre presente en nuestros encuentros y haciendo la tarea más placentera.Queremos compartir este espacio con docentes, bibliotecarios escolares y todos aquellos que se interesen y deseen intercambiar información sobre capacitaciones, notas, artículos, opiniones, experiencias, proyectos, videos, vínculos, bibliografía, etc.Esperamos construir un espacio de conexión y acompañamiento, en esta tarea que nos desafía cada día.Deseamos que este sea un ida, pero con una gran cantidad de vueltas: devoluciones, aportes de ustedes, comentarios, dudas, respuestas, y por qué no... un espacio de desahogo, y de risas, para recargar energías de toda la comunidad.¡¡¡Comienza la mateada!!!¡Bienvenidos!